沈秋兰(江帆幼儿园 )-区域活动:《我的朋友》
发布时间:2018年11月23日    来源:本站原创    点击数:     

坦诚率直、亲和力强、童心洋溢是她的个性特点。在她身上,有自我成长的内驱力、不断进取的学习心、执着踏实的钻研劲。

她确信:“天下大事必作于细”,教育大事更需要“精微设计”,每一项活动、每一次研讨、每一回指导,她致力于探索符合教育规律、尊重幼儿个体的实践路径,寻找到现实可行的实施步骤和方法策略。

她致力于成为一名实践型、研究型老师,走进班级、走近教师、走近孩子,在实践中思考教育,研究中读懂幼儿,传承中坚持创新。用心做好一件事,总有一天会实现!

点评

引领幼儿在个体建构中实现自主发展

——江帆幼儿园沈秋兰和万红幼儿园黄贤的大班区域活动点评

花园浜幼儿园:许丽萍

2018.11.15

说到区域活动,我首先想到的是采访上海市教研室幼教部主任黄琼老师带领的团队对个别化学习活动的研究,这是上海二期课改中在课程组织形式上的一种突破、一个尝试。目的是为了使幼儿的学习活动更适合每个不同个体的发展需要和“最近发展区”,真正意义上实现儿童的个体建构与自主发展。

从区角活动的性质这一维度,我们把它分为三类:

一是学习性的区角活动。这类区角活动主要指向幼儿对周围环境、客观现象的认识和理解,积累生活经验与认知经验。如,生活、健康等内容与技能的学习(生活区);数概念、科学常识等内容与方法的学习(探索区);语言、美术、音乐等内容与方法的学习(表现区)等。

二是游戏性的区角活动。这类区角活动主要指向良好情感经验、社会经验的积累。如,结构区、表演区、角色区等。

三是学习与游戏融合性的区角活动。这类区角活动往往兼有学习与游戏双重功能。如,有的班级既有语言区、数学区,又有结构区、角色区等,满足孩子(尤其是托班、小班孩子)学习与娱乐的不同需求。

今天两位老师的区域活动,我想更多反映了对个别化学习活动(即学习性区角活动)的认识与理解。

一、什么是学习性区角活动

学习性区角活动,是教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。

二、学习性区角活动的功能价值
    (一)体现了新的教育目标价值观

首先,教育目标价值观要求我们在学习中更关注学习的方法,关注探索和解决问题能力的培养。如,自己制定“计划书”——学习自己主动按需要学习;看着“图示”学习制作双薯糕——探索看图解的方法;看着“说明书”学习冲配果汁——学会看“说明书”的本领;看着“记录单”记录实验结果——学习将学习结果呈现出来;看着记录打星——学会分辨健康食物……孩子们变得会学了,这比学会更有意义。

其次,教育目标价值观要求我们在学习中更关注幼儿个性、兴趣得到满足,关注学习的原动力、潜力得到激发,这样的学习,就有可能获得终生学习和发展的动力机制。

另外,新的教育目标价值观,还要求我们在学习中更注重幼儿自信心、独立性、责任感、坚持性等情感态度的培养。而这一切,在区角活动中都能得到积极的体现。例如黄贤老师的区域活动“我是快乐的小农夫”,的农夫证一物多用(角色+记录+展示分享),沈老师“我和朋友一起玩”,更是给孩子一个新的学习体验。

(二)体现了新的教学价值观

新的教学价值观还要求我们变接受性学习为发现性学习。学习性区角活动,是一种更适合于幼儿发现性学习的方式。因为幼儿主要是通过感知、动作、表象来认识世界的,他们往往是在与具体材料的互相作用中,获取直接经验。在区角活动中,幼儿借助于操作摆弄,与客体交往,进行发现性学习。这样的学习,比单向的接受性学习更有意义。

(三)体现了新的教师价值观
  学习性区角活动通常是个别进行的。这种活动形式,在客观上增加了教师与幼儿直接接触的机会,使幼儿能更多地感受到教师的关注,增进双方感情交流,提升师幼互动的有效性。另外,在以往的教学活动中,教师一直是一个我教你学的“教育者”形象,教学的出发点是教材、大纲,而非幼儿。而现在,空间距离的接近,使教师能走近孩子,有可能了解每个孩子的“最近发展区”。这时,教学活动追求的主要目标是支持、帮助幼儿学会学习。教学的出发点不再是教材而是幼儿——幼儿的兴趣与需要、幼儿的原有经验和水平。应该说,这是一种新的教师价值观的体现。
    三、学习性区角活动的指导方法
   (一)活动前的准备:创设环境、提供材料

内容选择应服从于目标。目标是创设学习性区角环境,投放材料的依据,也是观察、指导、评价幼儿活动的依据。我们欣喜地看到,两位老师都为孩子创设了丰富的、新颖的,能吸引幼儿兴趣的学习材料,如:沈秋兰老师美工区的石头装饰我的朋友、纸浆画,大美书桌;科学区的会吹气球的瓶子(白醋+小苏打)、会走路的酸奶瓶;语言区的分区设置;建构区的大面积设置。特别是具有幼儿园特色的、以低结构材料为主的小碎件区更是体现了幼儿的无限创意。黄贤老师的我是快乐的小农夫,更是设置了很多适合幼儿探索的区域,如。

(二)活动过程中:观察“需求”,了解“水平”

1.仔细观察幼儿的活动。

一是重点观察幼儿的学习、探索情况。如,教师十分注重观察幼儿当前的兴趣需要是哪些;分析幼儿为什么这么做的原因;了解幼儿在活动过程中有什么困难等。

二是看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣,材料的投入是否适宜不同发展水平的幼儿,学具的数量是否充足等等。

2.以间接指导为主。

第一是靠学具、材料为媒介。教师十分注重及时下架和投放材料,使幼儿从材料中获得探索学习的新的激情。

第二是靠问题为媒介。当幼儿在活动中,出现学习兴趣疲软时,教师经常假设问题,引导幼儿去继续探索、去发现。如启发幼儿:“也许还会有秘密呢,再试试看。”“为什么天平会倾斜?再放放看。”等等,以激发其继续学习的欲望。

3.指导要适时、适度。

适时,指教师何时介入指导要灵活掌握。一般是在探索的问题难以深化时,缺少材料、学具时或发生问题纠纷等困难情况下,老师要予以及时的支持与帮助。

适度,指教师指导要留有余地,不要直接把答案告诉幼儿,尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。
    (三)活动结尾部分:引发感受,提升经验

当幼儿在学习性区角活动中进行了探索、学习后,教师在讲评环节,围绕幼儿共同感兴趣的问题(前提是大多数幼儿已积累了相关的操作经验)组织幼儿交流体验与收获,分享快乐与成功,并把有些关键经验加以提升。这样有意义的讨论,可以使幼儿彼此思维火花在碰撞中得到升华,操作经验得以提升。同时,也使有些关键概念得到学习。在师生讨论的同时,教师结合幼儿活动的情况进行“评价”,即在“讨论’冲渗透“鼓励”,在“鼓励”中体现“激趣”,使幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣,并激发起下一次在区角里继续学习、探索的欲望。

随着幼教改革的深入发展,我们已经将关注的重心放在了幼儿身上,无论区域活动的形式如何变化,我们感觉到,只要幼儿在区域活动中有新经验、新创造发生,幼儿有深度学习,能不断向着更高水平发展,就是一个好的区域活动。

 

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